國語五下第三課 智救養馬人－－角色個性寫作手法

寒假在備課時，就覺得這課很好玩、很有趣，我認為這課的亮點在於角色的形塑（當然每個老師教學的重點不同），晏子肯定是這篇文章中的關鍵人物，但究竟讀者怎麼看出他的機智？他講了什麼或做了什麼才讓盛怒中的景公願意聽他講話、願意因為他的一番話改變主意？

我的備課常常是源於對於文本的好奇，我認為自己要先對文本產生好奇、興趣和從中可以學到的東西，我才能站在學生的角度去想他們可以從這篇學到什麼，進而去想我要教什麼、怎麼教。


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課程開始我先帶大家複習舊經驗，讓孩子透過快問快答方式迅速集中心思到這課的內容上，並能減少對旁邊教師的注意。快問快答不僅是複習，對我們班孩子來說其實也是一種動機的引起，因為我們班孩子平常發言就很踴躍，問答的方式對他們來說是有趣的。
1. 這篇故事的引發事件是什麼？
2. 事件發生後大臣們的反應？
3. 晏子如何應對這個事件？
4. 景公聽完晏子的三大罪狀有什麼反應？

（其實這四個問題不只是複習、引起動機，更是在為之後的問題鋪梗。）

進入今天的任務－－戴上作家／編劇的眼鏡，看看角色的性格與寫作手法。
作家、編劇常常都不直接寫出這個人物的個性，但讀者、觀眾通常都能觀察出來。到底我們是怎麼看出來的呢？
於是我先拋出第一個問題：大家都知道晏子的機智特質，但一到六段故事內容中有沒有提到晏子很機智？（孩子其實都知道答案是沒有。）於是我請孩子討論以下問題。
課文最後一段總結晏子的機智，這篇文章如何凸顯晏子的機智？從哪一段看出？（3分鐘討論，指定角色搶答）（註1）

＊註1：為了讓孩子能互相幫助，也讓我能依據問題難度來讓不同角色有機會發表，因此我用王政忠老師的分配角色方法，讓每組都有教練、明星球員、老闆和黑馬。

我一開始就預期孩子在這題會卡關，果不其然孩子的回答都是他們從哪裡看出晏子很機智，像是有人就直接唸出第七段的統整，或是有人提到從晏子講的罪狀可以看出（但我繼續追問為什麼這段可以看出他很機智，孩子是答不出來的）。但這些都在我預期內，我就猜會有人講到罪狀這段，只是讓我更驚奇的是曜宇能講出「從大臣不知如何是好看出晏子的機智」，哎呀！要破我梗啦！不過我可是又驚又喜！

我同理大家要解答這題不容易，詢問全班這題是不是有點難？果然大家都點頭，於是我說接下來我要給予提示，如果能一步步討論這些提示，就能解答這題了！

提示問題：（根據孩子提到的三大罪狀）

首先看第一小題，

孩子經過討論後有四組的結論是：景公→養馬人→養馬人

這其實是教師手冊上的解答，能回答出來已經很厲害了！

（另外兩組則有景公→養馬人→景公的答案，可能是因為第一次被觀課，所以當我問為什麼這麼想，孩子不敢回答或者回答不出來）

對於第一個罪狀全班答案都相同，後面的答案我也肯定多數人的想法，表示大家有看出來，晏子並不希望養馬人被處死，所以有站在養馬人的立場來說話。

但我刻意提供另一個角度，希望全班能再深入思考。因此第二小題我便以全班討論的方式引導：（這邊簡報採取一段一段呈現方式，等孩子回答出來才顯示答案）

T：從第一個罪狀可以看出是站在誰的立場發言？

S：主公。

T：（呈現第一個罪狀紅框）很好，表示養馬人讓主公失去心愛的馬，影響了主公。第二個罪狀提到：「你讓主公為了馬的緣故去殺人，消息傳出去以後，全國的百姓一定會認為主公只愛馬不愛人，使主公失去百姓的信任。」請問晏子是站在誰的立場講這個罪狀？（讀的時候我語氣有加強「全國的百姓一定會認為......」）

S：（想了一下）全國的百姓。（孩子們發現是百姓受到了影響）

T：（繼續唸第三個罪狀）請問晏子是站在誰的立場講第三個罪狀？

S1：別國。

S2：國君。

S3：別國的國君。

其實孩子經過提示就能抓到立場的不同了。

這樣我就能問關鍵問題了：罪狀的順序鋪排有什麼用意？

孩子一開始不太能回答出這個問題，但到這裡瞬間就能理解了。

S：一開始影響比較小，後來比較大。

T：意思是罪狀的影響力從小到大，從輕到重？

S：對！

T：請問晏子究竟是希望景公殺了養馬人還是不希望這件事發生？

S：不希望。

T：那為什麼還要寫第一條罪狀？（之前這課預習單寫過一題：假如晏子直接指出齊景公的錯誤決定，可能會有什麼後果？孩子都能回答：晏子可能被殺、景公不會聽晏子的話。）

善喬：讓景公以為晏子是站在他那一邊。

T：景公如果以為晏子站在他那一邊，會怎麼樣？

S：比較不會生氣，會聽他講話。

這時我一一秀出答案：

學生講到的答案其實就是同理景公的情緒，讓他不會這麼生氣，願意聽晏子講話，再來也是讓景公有台階下、有面子，直接講可能會讓景公惱羞成怒，讓晏子小命不保。
所以其實三個答案學生都間接點到了！我只是幫他們統整而已。

於是我接續問，扣回我一開始要問大家的問題，從剛剛對於第四段的討論，我們發現這裡運用什麼寫作方法凸顯晏子的聰明機智？
學生果然愣住。我提示：第一課上名人記趣時我們曾討論過一題（註2），三篇短文都讓名人做什麼使得故事更生動，而在這篇晏子也做了這件事，是什麼呢？

＊註2：為了讓名人的故事更生動，這三則小故事都讓主角做什麼？(1)讓主角生氣 (2)讓主角說話 (3)讓主角站著。

這時宇喬瞬間想起剛開學第一課的記憶，眼睛一亮、大聲說出：讓他講話！

真是太好啦！好怕學生通通忘記，這樣我只能自說自話很尷尬......

我反問孩子，「如果今天不讓晏子講話，改用旁白的方式：『晏子看到這個情形，說出養馬人的三大罪狀，指出養馬人可能害景公失去百姓的信任、讓別國國君看不起。』你覺得這樣寫能深刻感受到晏子的機智嗎？讓晏子講話跟這種寫法哪一種比較能感受到他的機智？」

小孩其實都能判斷出差異。讓角色有對話、讓角色自己講話，只要台詞夠漂亮夠精彩，就能呈現出這個角色的機智！自己說話最有說服力啦！

再來是第二個提示問題：

孩子其實講出的答案跟我提供的很類似：

以大臣的不知如何是好凸顯機智的晏子能靈機一動想出解決方法
以面面相覷、不敢進諫的大臣凸顯晏子的勇敢

這時有孩子就帶出晏子的另一種個性：勇敢。

講到這裡我終於能再問一次這個問題，統整剛剛我們的提示。

前兩個我統整的說法是：人物對話、角色對比。

第三個我提示全班：「我們在看英雄電影或是關於厲害人物的故事時，這些英雄之所以能發揮他們的能力，是因為有什麼樣的前提？在他們發揮能力之前故事會先有什麼樣的安排？」

S：安排劇情！

T：什麼樣的劇情？

子毅：要先有景公殺養馬人的事情發生。

T：沒錯！套到這課就是要先有殺養馬人的事情發生。如果今天沒有問題要解決、沒有危機發生，晏子還有發揮他聰明才智的機會嗎？

我將這個手法統稱為「事件的安排」。（這題其實就是呼應複習舊經驗的第一題）

接著延續前面的討論其實就可以發現晏子不只一個性格，還有勇敢、同理心、冷靜等等性格。

在了解角色的三種寫作手法後，我們繼續往「大臣」邁進。剛剛提到可以透過描寫角色對話來凸顯角色性格，但大臣沒有台詞耶？

所以我請孩子討論作者如何描寫大臣，讓讀者看出他們的性格。

S：描寫大臣面面相覷、不知如何是好。

S：描寫大臣不敢上前進諫。

我發現孩子還是停留在作者寫了什麼，而不是作者如何寫、用什麼方法、角度去寫。

所以我只好引導孩子拉高層次，去看「不敢」是在描寫作者的什麼？（情緒）「面面相覷」是在描寫作者的什麼？（動作、情緒）「不知如何是好」是在描寫作者的什麼？（想法）

因為時間差不多了，我請孩子回家推論景公的性格和寫作手法，完成這張學習單。

最後，課程的尾聲，我們統整角色的性格和這堂課所學的角色個性寫作手法。（當然方法不只這些）

感謝每個孩子都認真、投入的討論，並能專注回答問題。

我一上完課便知道全班幾乎每個人都舉手，儘管有被觀課的壓力，大家發言還是很踴躍，只有1人沒有舉手、沒有公開發言，其他都被點過或是代表該組發言。希望下次能達到全班公開發言的目標！

當然，我也知道這堂課的設計塞得比較滿，因此教得比較快（雖然也有聰明小孩很快就討論完，還有時間天馬行空想像），若有機會再上，我可能會在上一堂就先討論各角色性格，下一堂再討論寫作手法，又或者是這截止著重在晏子，其他角色下節課在看，讓學習比較慢的小孩能確實跟上。

下集預告：

切換角度－－養馬人的眼中世界與內心小劇場

沒有台詞、鏡頭超少的養馬人，內心OS到底是什麼呢？

這一切的鋪陳能讓小孩為下一堂課做好準備－－寫養馬人死裡逃生記（從養馬人角度寫作靈感參考溫老師點子），究竟人物要怎麼寫，就讓我們從養馬人的角度練習吧！